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儿童心理学:孩子整天在幼儿园玩游戏能学到东西么?

来源:儿童心理学   06-23

我家宝宝整天在家里、幼儿园里做游戏,一点儿知识都不学!

那么很多家长会有疑问了,孩子这样整天游戏,会不会影响孩子的启蒙教育呢?

三冬暖心灵导师来告诉各位家长,其实,对年龄小的幼儿来说,游戏是促进其心理发展的最好的活动方式,通过游戏,孩子的认知能力、情感以及个性都会有所提升。

幼儿由于年龄过小,难以适应周围的现实世界,这时游戏就可以通过同化作用来改变现实,满足孩子自我情感的需要,家长不必过分担心。

【真实案例】

·琪琪和表姐小薇差半岁,同时上了幼儿园小班。由于琪琪爸爸妈妈工作忙,不久她被送到了小镇上的奶奶家。小镇幼儿园的老师不太强调知识学习,一年后,小薇已经能认许多字了,而琪琪却整天沉浸在游戏中,几乎不用学习,一个字也不认得。爸爸妈妈开始为此担心,怕幼儿园这样的教学会影响琪琪今后的学习。

 

瑞士著名心理学家皮亚杰提出了幼儿游戏理论,开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径,他反对把游戏看作是一种本能活动。

他认为,儿童的发展是由同化——顺应的过程构成的,同化意味着接纳和整合,即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物,从而加强和丰富自己的动作。

在父母眼中,孩子们在幼儿园只是在做游戏,但游戏本身不是游戏存在的原因,而是由儿童早期的行为发展与思维发展之间的不平衡造成的。由于儿童早期认知结构发展还不成熟,往往不能保持同化和顺应之间的平衡。当顺应作用大于同化作用时,幼儿就会重复规范型的动作,这时就会产生模仿;当同化作用大于顺应作用时,主体自身的需要占主导地位,就会很少考虑外界环境的影响,只是为了自我满足来改造现实,具有游戏的特征,这样就会出现游戏。

其实,游戏就是同化和顺应之间的不平衡,通过这种不平衡,儿童的认知水平不断地向前发展。

【儿童心理分析】

游戏的发展与儿童的认知发展相一致,每种游戏在心理结构上都有自己的特点,代表儿童不同发展阶段的心理水平。根据儿童认知发展阶段和儿童游戏的相应表现,心理学家皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段,并分别与儿童认知发展的三个阶段相对应。

第一阶段,练习性游戏,02岁,对应于儿童认知发展的感知运动阶段,练习性游戏是感知运动水平上出现的典型游戏,这是一种最初形式的游戏,练习性游戏是以不断重复已经习得的动作从而获得“机能性快乐”。

第二阶段,象征性游戏,27岁,对应于儿童认知发展的前运算阶段。表象和符号是这个阶段游戏的主要特征,以后发展成为有规则的游戏。

第三阶段,规则性游戏,712岁,对应于儿童认知发展的具体运算阶段。游戏更能适应真实环境,游戏服从真实世界的规则和顺序,幼儿达到了能更好地使思维顺应世界的阶段。

幼儿需要游戏,尤其是象征性游戏,是因为儿童难以适应周围的现实世界,不得不经常适应一个由年长者的兴趣和习惯组成的社会世界,同时又不得不经常适应一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是通过这些适应,儿童不能像成人那样有效地满足他个人情感上的甚至智力上的需要。因此为了达到必要的“情感上和智慧上的平衡”,为了“满足他自己的需要”,儿童就开始游戏,在游戏中既没有强制也没有处分,孩子在现实中许多得不到满足的愿望,可以在游戏中得到实现。

 

宝宝在幼儿园,不要认为只有学知识才叫学习,只要能培养宝宝的知识储备能力、智力开发能力、观察能力、记忆能力、想象能力、实际操作能力等,就是很好的学习。

父母是宝宝的第一任老师,应该抓住宝宝学龄前教育的最佳机会,多以游戏的形式训练宝宝。

·游戏的选择——家长以检查者的身份干预游戏

由于缺乏社会经验,孩子无法辨别哪些游戏是有益的,这时就需要家长来帮助孩子选择。选择游戏要以安全为前提,以孩子的兴趣为基础,以适宜孩子为根据,以孩子成长为导向。

·游戏的参与——家长以协同者的身份参与游戏

现在很多孩子都是独生子女,在家中缺少玩伴,但孩子本身具有乐群性,喜欢与人交往,特别是父母,只有与父母在一起时,他们才感觉到安全愉悦。

家长在参与游戏时需要注意:

家长在整个游戏中要以一种积极乐观的心态去影响孩子,并始终如一地贯彻,甚至是细微的日常生活中,这种非言语性交流会潜移默化地影响孩子。反之,家长整日愁眉苦脸,尽管没有表达出来,但是这种不佳情绪还是会影响孩子,久而久之,孩子可能会形成压抑、自卑、胆怯、退缩的性格。


家长要以平等的身份加入游戏,以孩子的方式与孩子一起游戏。家长应让孩子做游戏的主人,最大限度地发挥孩子的积极性和主动性,从而让孩子在游戏中学习,在游戏中成长。·游戏的引导——家长以指导者的身份干预游戏

家长在引导游戏的过程中要坚持三个原则:游戏中要有快乐;游戏中要有发展;游戏中要有规则。

34岁的孩子,还不明确游戏的主题,游戏的行为也不是很稳定。家长要善于引导孩子明确游戏主题,并丰富游戏内容来巩固孩子稳定的游戏行为。

同时家长要依据孩子的个体特征和成长状况,选择合适的游戏,促进和发展孩子特定的能力水平。

无论是现实情境还是游戏都要有一定的规则,家长要通过适时的引导,恰当地处理孩子的自主性和规则的限定性之间的关系,将游戏的规则内化为孩子的良好行为习惯。

·游戏的误区

家长在游戏的选择、参与、引导的过程中,一定要认真对待,切忌将游戏作为娱乐,将游戏作为学习,将游戏作为指导,甚至为了游戏而游戏。

游戏承载着发展孩子各项素质和能力的任务,在现实生活中起着不可替代的作用,在游戏的整个干预过程中,家长只有不断地纠正自己在游戏参与过程中的观念性误区,充分践行检查者、引导者、协作者的身份,才能使孩子健康快乐地成长。



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